BOÎTE À OUTILS
Une ECS sur laquelle on peut compter : Etablir et tirer parti du soutien de la communauté en faveur de l’éducation complète à sexualité (l'ECS) dans les écoles
Stratégies et outils pratiques pour bâtir un soutien communautaire à l'éducation sexuelle en milieu scolaire et prévenir les résistances
novembre 2021
Le point de départ
L'éducation complète à la sexualité (ECS) se heurte souvent à des résistances de la part des communautés. Les idées reçues et les malentendus sur ce que l'ECS enseigne réellement peuvent alimenter cette résistance. Et sans la confiance des élèves, des parents, des enseignant·es et des responsables scolaires, même les programmes d'ECS les mieux conçus peinent à s'implanter durablement.
En bref
« Une ESC sur laquelle on peut compter » est une boîte à outils qui présente les stratégies de Projet Jeune Leader pour bâtir et maintenir le soutien communautaire à l'ECS en milieu scolaire dans le Madagascar rural. Elle propose des ressources pratiques et prêtes à l'emploi pour établir des relations de confiance au niveau communautaire, s'appuyant sur notre expérience de ce qui fonctionne réellement.
Points clés
→ Les éducateurs.trices en l'éducation complète à la sexualité (ECS) sont des messagers de confiance et de première ligne, qui influencent la façon dont les communautés comprennent et acceptent l'ECS. Recruter, former et accompagner les bonnes personnes est donc essentiel.
→ Valoriser dès le départ la voix des jeunes et des parents — par exemple via des boucles de rétroaction et des communications ancrées dans les besoins des parties prenantes — rend l'ECS plus efficace et mieux comprise.
→ Un langage réfléchi et aligné sur les valeurs des communautés permet de présenter l'ECS d'une manière qui résonne avec elles et réduit les résistances.
→ Des partenariats durables — non transactionnels ! — permettent de bâtir un soutien pérenne et un programme d'ECS qui reflète réellement les besoins des parties prenantes.
Stratégie 1 : Valoriser les messagers
Les enseignant.e.s et éducateurs.trices ne sont pas seulement chargés de dispenser l'éducation transformatrice en compétences de vie – ils en sont aussi les principaux messagers, porteurs de sa raison d'être et de son contenu.
C'est pourquoi il faut recruter délibérément celles et ceux qui incarneront cette image. Les personnes sélectionnées doivent ensuite être outillées pour valoriser leur travail, puis formées, encadrées et accompagnées afin de diffuser efficacement ces nouvelles façons de penser l'éducation transformatrice en compétences de vie.
Stratégie 2 : Renforcer l'engagement et redistribuer le pouvoir
Lorsque les besoins, intérêts, priorités et voix des jeunes sont intégrés et amplifiés dès le départ, l'éducation transformatrice en compétences de vie gagne en attractivité, en pertinence et en efficacité. À l'inverse, exclure les jeunes et les parents des discussions crée un vide que de fausses idées risquent de combler.
Redistribuer le pouvoir aux jeunes et aux parties prenantes moins entendues – comme les parents en milieu rural – suscite un formidable élan de soutien en faveur de l'éducation transformatrice en compétences de vie, dans un large éventail de communautés.
Stratégie 3 : Changer le récit
Un usage réfléchi du langage permet de cadrer le dialogue autour de l'éducation transformatrice en compétences de vie et d'atténuer les résistances communautaires. Au-delà du choix des mots, il peut aussi être nécessaire de repenser les discours sur la raison d'être et le contenu de l'éducation transformatrice en compétences de vie, afin qu'ils résonnent avec les valeurs, les intérêts et les visions du monde des parties prenantes avec lesquelles nous travaillons.
Stratégie 4 : Cultiver des relations avec la communauté et cultiver des partenariats significatifs
Pour bâtir une base de soutien à l'éducation transformatrice en compétences de vie dans nos communautés, nous devons forger des partenariats durables et responsables. Il est difficile – voire impossible – de créer un soutien à long terme avec des relations extractives ou transactionnelles, centrées uniquement sur des gains tactiques à court terme.
D'après notre expérience, des partenariats véritables débouchent sur une appropriation partagée, favorisant une approche plus durable et pérenne, un programme d'éducation transformatrice en compétences de vie aligné sur les besoins de toutes les parties prenantes, et une meilleure compréhension des nuances opérationnelles nécessaires pour répondre aux sensibilités et aux idées fausses sur l'éducation transformatrice en compétences de vie dans les communautés locales.
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